Biblioteca Sonora 4c1k2c

En este capítulo de "Biblioteca sonora", el podcast de MAGISTERIO en colaboración con la Editorial Narcea, Gerardo Echeita, doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y Psicología, para hablar sobre llegar a una verdadera inclusión en las escuelas y presentamos el libro "Un giro inclusivo a la equidad" de Mel Ainscow y profundizamos dentro de la inclusión educativa a nivel mundial.

“La intención es colaborar con la escuela para construir una que acoja a todos, incluidos aquellos que tengan TEA”. Sonsoles Perpiñán empieza este nuevo episodio de Biblioteca sonora, el podcast de Magisterio en colaboración con la editorial Narcea, con toda una declaración de intenciones. Su libro Tengo un alumno con TEA. Recursos y prácticas educativas no es solo una explicación del trastorno del espectro autista y un compendio de recomendaciones para los profesores que trabajan con niños con este tipo de necesidades. En él, la autora trata de “ofrecer un acompañamiento al docente para ayudarle a gestionar el desaliento”. “Que no nos quedemos en teorías y metodologías, que abruman, sino que el docente sea capaz de convivir con sus propias emociones: la escuela es un hervidero de emociones, y cuando llega un niño con TEA, eso le genera mucha incertidumbre, miedo, confusión…”, explica. La psicóloga es partidaria de “difundir lo que se hace bien” y “contar a la sociedad que los maestros están ahí y lo hacen lo mejor que pueden”. Según dice, “es muy importante transmitir lo que se hace en la escuela”. “Hay buenas prácticas y tenemos que conocerlas, porque nos damos cuenta de que no es tan difícil”, asegura. Mucho más que recursos Si bien Perpiñán no obvia que faltan recursos, pone el foco en que la comunidad educativa se empape “de esa cultura y actitudes que faciliten la inclusión”. “Es muy importante crear una cultura de centro. Si de verdad se valora la diversidad, todos se alegran de los pequeños progresos del niño con autismo, y esto se contagia”, subraya. Por ello, considera que hay que “generar actitudes favorables a esta diversidad y transformar la mirada de la educación, no solo la mirada de la atención a la diversidad”. Y es que, recuerda, “educar es construir personas, ayudar a que construyan su estructura de funcionamiento, sus pensamientos, sus actitudes, su personalidad”. Para la autora faltan recursos personales para impulsar la docencia compartida, que “facilita la atención a la diversidad y la personalización de la enseñanza y del aprendizaje”. A pesar de estas ventajas, es consciente de que “implica mucha cesión personal, cooperación, empatía y relaciones entre los docentes”. Ser un equipo Más allá de los recursos personales o formativos, Perpiñán alerta de que “no hay cosa peor que un docente se vea solo frente a su realidad”. “Cuando ese tutor tiene el apoyo del equipo directivo, un equipo de orientación que no le sobrecarga de trabajo sino que le escucha y facilita la tarea, y hay una estructura en la que se reconoce la importancia de buscar soluciones juntos, ya no está solo. Tiene apoyos. Y prueba, disminuyen esos temores y esa resistencia al cambio”, expone. La especialista también hace hincapié en la importancia de la información. “Hay que conocer lo que es el TEA, lo que es Luis, Pedro, Juan… lo que es cada uno”, apunta. Pero, sobre todo, en la actitud. “El problema no es la propia escuela, ni la istración educativa. A veces son nuestras actitudes de que esto es un esfuerzo”. “Todo lo que sea atención a la diversidad implica un esfuerzo”, garantiza. Dicho esfuerzo se debe realizar en las aulas, pero también con las familias, hacia las que hay un temor a informar. Esto resulta paradójico, pues “cuanta más información tienen, muchísimo mejor: si no sabe lo que se está haciendo con su hijo, puede pensar que no se está haciendo nada”. En este sentido, la especialista apuesta por “hacer un equipo entre ellas y los profesionales de la escuela, e incluso de entidades externas”. También por la filosofía positiva: “contémosles a las familias los pequeños avances, y no solamente lo terrible”. Y en pequeños avances se fija Perpiñán. “Si fuéramos capaces de fijarnos en cómo ha cambiado la situación desde hace 40 años con respecto a la inclusión educativa, a lo mejor nos daría más esperanza”, analiza. “No voy a dejar de pedir recursos, pero es distinta la mirada… y, a lo mejor, nos daría más ganas de hacerlo un poquito mejor”, añade.

"El loco". "La gorda". "El moro". "La vieja". Esa tendencia que tenemos de etiquetarlo todo, que tantos prejuicios genera hacia las personas que nos rodean, en una sociedad tan variopinta y plural como la nuestra. Resulta paradójico, con la cantidad de culturas, países y mezclas que nos forman a cada uno, que el estigma forme una parte tan grande de nuestras vidas en pleno siglo XXI. Pero esa es la realidad. Una realidad con la que convivimos y de la que, no obstante, no sabemos tanto. Por eso, Diego Galán y Álvaro Moraleda, Secretario Académico del Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social de la UNED y Coordinador de Investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela, respectivamente, convirtieron el estigma en su objeto de estudio. De esa investigación nace Estigma y educación. Un enfoque para la igualdad, libro editado por Narcea en el que profundizan en el propio concepto de estigma, explican los tipos que existen, y proponen medidas para hacerles frente y lograr, algún día, una escuela más inclusiva. De todo ello hablamos en esta segunda entrega de Biblioteca Sonora, el podcast de MAGISTERIO en colaboración con la editorial. "El estigma es ese conjunto de etiquetas que generan unos falsos prejuicios y merman las capacidades personales, sociales o profesionales de un colectivo", definen. Un "sistema de etiquetado a personas por sus condiciones o por características" que pone en marcha la sociedad con aquellos que, considera, "se alejan de esa tendencia normal", al percibir dichas condiciones o características "como algo diferente, desde el punto de vista más peyorativo". Si bien, tal y como consideran estos autores, "la diferencia entre el alumnado debería ser visto como una riqueza", lo cierto es que "hay muchas dificultades -de presupuesto, disponibilidad, personales- para que muchas medidas para atender la diversidad puedan ponerse encima de la mesa y ser efectivas". "Nos faltan medios tanto a nivel humano y estructural como económico, para conseguir que realmente el sistema sea inclusivo", aseguran. Y subrayan un aspecto que, entienden, es fundamental: "que los propios centros educativos quieran aplicar esas medidas". "La escuela debería tratar de paliar los estigmas... y muchas veces la escuela es una fuente de estigma. Los fija y perpetúa", valoran. En su libro, Galán y Moraleda analizan los estigmas hacia la drogodependencia, el sexo, la cultura, la brecha tecnológica, la discapacidad, la salud mental, los presos y el edadismo o las personas mayores. En esta charla hablamos, especialmente, de los que existen hacia las personas mayores, hacia los presos, y hacia personas con problemas de salud mental. "Nos hemos encontrado con muchos obstáculos desde los propios centros educativos, que decían que cómo íbamos a hablar a chicos y chicas de 17 años de esquizofrenia... cuando los índices en la juventud son cada vez más altos", comentan, perplejos. "Si queremos reducir el estigma y aumentar el conocimiento acerca de determinadas realidades... pero existe mucho miedo y reticencia a programas más específicos con este tipo de situaciones", expresan, pues "ha habido una generación a la que no se ha educado en temas de salud mental". "No se normaliza, la esquizofrenia, el trastorno de personalidad, la bipolaridad. Cuando una persona sufre un brote psicótico en las redes sociales rápidamente la llaman loca o se la cataloga de una manera muy concreta. Y esto mismo se traslada al aula", afirman. Si bien iten que gracias a las redes sociales "hay un mayor conocimiento de todo", apuntan que "también hay una mayor confusión". "Hay tanta información, tanta desinformación, y tanta dificultad para cribar esa información... que todo eso se se traslada al día a día tanto de los estudiantes", señalan. Esto les ha llevado, anuncian, a investigar un nuevo tipo de estigma, el virtual. "El mundo virtual es donde se adquiere esa información", dicen, a la vez que sugieren "empezar a controlar esas vías". Y es que, recuerdan, los alumnos "pasan el mismo tiempo en la escuela que con un dispositivo". 

El primer episodio de Biblioteca Sonora, el nuevo formato audiovisual de Magisterio en colaboración con la Editorial Narcea, nos lleva a sumergirnos en la realidad de los alumnos con TEA en el sistema educativo. Para ello contamos con una invitada llena de experiencia: Belén de la Torre, orientadora de la Comunidad de Madrid, profesora asociada a la Universidad Complutense de Madrid, y autora de Una mirada inclusiva al alumnado con TEA, libro que define como una "propuesta realista de lo que podemos hacer en los centros educativos con las herramientas que tenemos". Según dice, los alumnos con TEA son de los que "mayores dificultades presentan y suponen el mayor reto para los coles", debido a la complejidad de abordar y tratar este trastorno por "la amplitud en cuanto al grado de afectación". Dentro de todas las barreras, la que la autora considera "más limitante" es la social. "Tanto de los alumnos de participar en situaciones sociales como del resto de entender que a su compañero no le apetezca jugar, el no saber muy bien cómo entenderle...", explica. Por ello, ante el reto de "atender a todos los alumnos y ser capaces de dar respuesta a lo que cada uno necesita", apuesta por la "colaboración y el trabajo conjunto con las familias". ¿Qué hay del profesorado?. "Los profesores se enfrentan con miedo a no saber cómo hacerlo, a no descuidar al resto, a dar respuesta a las expectativas de las familias... pero con determinación y cariño", asegura la experta. Un profesorado al que le falta reconocimiento. "Siempre está en el punto de mira, pero la labor que hace... tiene en sus manos a lo más valioso que tiene una sociedad", valora. La orientadora expresa, así, que a los docentes les falta "cariño, adoración, respeto, apoyo emocional, formación y crear las condiciones más apropiadas para poder atender a todos en función de lo que cada uno necesite". Además, alerta de la falta de profesionales especializados en los centros educativos: "Cuanta mayor especialización requieren los profesionales, con menos figuras con estas características contamos en los centros educativos. Somos pocos orientadores, la ratio no la estamos cumpliendo porque necesitaríamos duplicar el número de personas... y aunque queremos hacer mucho más acompañamiento, no llegamos". En definitiva, De La Torre apunta a que todo se trata de "una cuestión de inversión, de recursos y de llegar a pactos educativos". "La infancia y los niños son lo mejor que tenemos como país, es nuestro tesoro al que tenemos que cuidar. Si como sociedad hubiese una inversión y ese pacto, considerar al alumnado más vulnerable intocable y cuidarle al margen de otros planteamientos...", sugiere. Por eso, apuesta por "dar un golpe encima de la mesa". "La educación es una prioridad. Vamos a dejarnos de tendencias políticas, a unificar criterios y creer que todos los niños merecen aprender al máximo de sus posibilidades", declara.