No presentes tu PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de educación física así 👉 5 errores a evitar 23446c

Cinco errores que hacen que tu programación didáctica de educación física sea rígida, sea plana y, lo más importante, no te dé la nota que mereces.

Algunos errores los has escuchado, pero igual no los has tenido en cuenta, así que el compromiso con este vídeo es que repases bien que el documento que entregues y tu forma de programar esté a la altura.

El primer error es usar la legislación derogada.

¿Qué quiere decir esto? Pues que aunque no te des cuenta, cada año esto se repite.

Hablo de planes de programas de centro, hablo de programaciones 11 en año LOMBLOE, hablo de terminología porque hemos comprado un documento del año 2018 que adludía estándares de aprendizaje o en algún momento dado que a ti se te escape lo de estándares de aprendizaje, esto también casa con todos los criterios públicos de convocatoria. Por favor, lo que esté en tu mano, cúmplelo.

Me acuerdo de hace tres años con MAPI que nos pasó que se entregó una programación con leyes derogadas.

Se pudo luego rescatar gracias a una gran exposición, pero no te lo recomiendo porque cada vez las oposiciones se han profesionalizado más.

Y al menos lo que esté dentro de tu rango de acción, que no cometas esos errores.

Por otro lado, el no incluir los criterios de evaluación específicos o inventarse saberes básicos o inventarse competencias, otra cosa que parece surrealista, pero que he visto en muchas programaciones.

No es que no me cabe el criterio de evaluación, no me cabe el saber básico, es que no los quiero poner todos y voy a hacer un resumen.

Y dentro de ese resumen hay errores de cooperación y pones colaboración o respeto y hablas de asertividad.

Cuidado, cuidado con cambiar elementos que son prescriptivos, en este caso como los criterios de evaluación.

Y también cuidado con que tu programación durante 10, 15, 20 páginas sea como un boletín oficial del Estado.

Intenta tener esas infografías ganadoras a tu favor.

Por ejemplo, yo cuando expuse la parte de legislación, a golpe de vista se veía esa relación directa entre objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, competencias específicas, descriptores operativos y competencias clave.

Y también se veía el porcentaje de tiempo que le dedicaba a cada contenido, porque era un momento que yo me iba a apoyar en el propio documento y sabía que era una infografía ganadora que conjuntamente, cuando se da esa codificación dual que yo le acompaño de un buen mensaje, pues iba a calar de una forma mucho más directa en el tribunal.

Así que cuida esos detalles que no va a cuidar todo el mundo.

Por cierto, si te estás preparando para el año que viene o quieres una última ayuda de estas semanas y de estos meses, escríbenos aquí abajo.

Hemos abierto la pre-inscripción sin matrícula.

Así que si quieres contar con una academia específica de educación física, tanto para primaria como para secundaria, ya somos un equipo de 10 compañeros que todos, con plazo obviamente, de diferentes comunidades, respondemos.

Y tenemos, de hecho, una propuesta muy enfocada en los supuestos prácticos, porque confiamos muchísimo que a través de los supuestos se puede conseguir la plaza y es lo que actúa de filtro. Lo dicho, nos escribes o nos preguntas y sin ningún tipo de problema te informamos.

Tercer error recurrente a la hora de enfocarnos en una programación, en el documento, incluso ya has visto que algunos de estos aspectos salpican directamente a la exposición, sería el diseñar sesiones genéricas o el diseñar tablas resumen que todas son iguales.

Está bien que pueda cumplir una estructura, la tabla resumen y la secuencia didáctica parecida, y de hecho te lo recomiendo, incluso que repitas instrumentos de evaluación o ciertos principios del diseño universal para aprendizaje, pero es que hay gente que directamente hace una tabla resumen de una situación de aprendizaje número uno de capacidades físicas básicas y luego te hace otra de expresión corporal y es prácticamente el 95% lo mismo. Cuidado con eso.

Sí que tenemos que tener argumentos al respecto en el que yo puedo llevar el mismo instrumento en casi todas las situaciones de aprendizaje y hacerle ver al tribunal que ese instrumento de evaluación es un manual de instrucciones, que cuanto más lo conozca el alumnado va a interactuar mejor y esto casa mucho con la evaluación formativa y formadora.

Podemos tener ese tipo de propuestas, pero el caer en el generalismo de tablas resumen o metodologías idénticas donde no se da esa variedad que nos pide también la alumno, pues es un error.

Por otro lado, ya os lo he comentado, diseño visual descuidado y también el nulo utiliza...

Perdón, que ya no me sé ni expresar.

El no saber utilizar los materiales acorde al propósito didáctico o el que si utilizas infografías es porque no has interpretado bien el punto importante de dichas infografías.